Dit feed, dit spejl?

Generelt kan I læne jer ind i forløbets udviklede didaktiske ressourcer. Slidesene passer til alle trin i forløbet.

Praktisk forberedelse

Forløbet indeholder nogle materialer, der skal printes og forberedes. De er beskrevet nærmere i hvert trin, men her er et overblik:

Før trin 2

• Download, og del eller print ét eksemplar af Noteark til detektivarbejde, shorts til hver elev.

Før trin 3

• Print i farve og A3 én spilleplade pr. gruppe a 3-4 elever til spillet Algoritmisk Literacy.
• Find én spillebrik pr. gruppe – gerne en lille Legomand eller anden menneskelignende figur.

Før trin 4

• Tjek, at I har adgang til Wevideo gennem Skoletube
• Læg skabelonen til shorts med green screen ind i WeVideo eller et andet sted, I kan dele filer, så din klasse har adgang til at hente den ned. Hvis ikke I har adgang til WeVideo, så vælg et andet videoredigeringsprogram, men vær opmærksom på, at green screen-skabelonen og videoinstruktionen i forløbet passer til WeVideo.
• Print eller del Kopiark til evaluering af shorts

Før trin 5

• Print en plakat med Dataprocesmodellen i stort format til ophæng i klassen
  • Se videoen om dataprocesmodellen, og læs baggrundsviden om dataprocesmodellen

I dette forløb bygger eleverne videre på deres viden om data. De skal lære om de algoritmer, der høster brugerens data, så algoritmerne kan tilpasse feedet til det brugeren kan lide (profilering).

• Sæt de elevhenvendte slides på, og præsenter eleverne for formålet for hele forløbet.
• Hvis eleverne tidligere har gennemgået introforløbet, kan du med fordel genopfriske deres viden om data og datahøst. Repeter dataprocesmodellen vha. den forklarende video og plakat. Du kan kvalificere dialogen yderligere vha. baggrundsviden om dataprocesmodellen.
• Hvis ikke I har arbejdet med introforløbet, så kan du starte med en indledende klassedialog, hvor du spørger til elevernes viden om data og deres viden om, at sociale medier samler data om brugerne på nettet. Vent med dataprocesmodellen til den afsluttende opsamling i slutningen af forløbet

I denne aktivitet skal eleverne undersøge tre screencastede videoer, der viser hvordan et feed med Youtube shorts påvirkes af brugerens interaktion. Formålet er, at eleverne får øje på at (profilerings-)algoritmer findes, og at algoritmerne indsamler data fra brugerens, så feedet tilpasses den specifikke brugers præferencer.

Mål

• Eleverne skal tilegne sig en opmærksomhed på, hvordan tekster på sociale medier (genren Youtube shorts) er formet af teknologier og drevet af algoritmer.

Før undervisningen

• Find video 1-3 frem fra profilen dreng, 11 år. Alternativt kan du bruge video 1-3 fra pige, 14 år
  Uddel noteark til detektivarbejde, shorts, så eleverne kan fastholde deres undersøgelser undervejs.

Screenshot fra video 1, dreng 11 år.

Undersøg Youtube shorts

• Se video 1, som viser de første fem shorts fra drengens feed i fuld længde og uden hans interaktion.
• Lad bagefter eleverne diskutere spørgsmålene på notearket med en makker eller individuelt skrive stikord til spørgsmålene.
• Diskuter i fællesskab spørgsmålene til video 1 (se noteark/elevslides)
• Se video 2, der viser yderligere 15 shorts, hvor drengen interagerer med de viste shorts.
• Lad eleverne diskutere spørgsmålene på notearket med en makker eller individuelt skrive stikord til spørgsmålene.
• Diskuter i fællesskab spørgsmålene til video 2 (se noteark/elevslides). Vær opmærksom på, hvilke slags videoer drengen dvæler ved, og hvilke han scroller forbi. Han er fx optaget af konkurrenceelementer, fodbold og spillet Brawlstars.
• Se video 3, der viser drengens feed efter interaktionen.
• Lad eleverne diskutere spørgsmålene på notearket med en makker eller individuelt skrive stikord til spørgsmålene.

Opsamling

• Diskuter i fællesskab spørgsmålene til video 3 (se noteark/elevslides). Vær opmærksom på, hvordan algoritmen i video 3 har profileret feedet, så det i endnu højere grad afspejler drengens interesser: fodbold, konkurrence, challenges og spillet Brawlstars. At drengen stadig modtager brillereklamen, selvom han scrollede forbi den i video 2, kan enten skyldes massiv markedsføring fra firmaet og/eller anbefalelsesalgoritmer, der foreslår videoer til brugerne.
  • Hashtagsene ændrer sig gennem de tre videoer fra at være færre hashtags i brede kategorier til at være flere og specifikke hashtags fx af fodboldklubber:
    • Video 1: #brawlstars, #fyp (= for you page = brugerens profilerede feed), #viral, #shorts, #edit
    • Video 2: #brawl, #brawlstars, #bralwstars, #brawlstarshorts, #brawler
    • Video 3: #challenge, #funny, #trending, #shorts, #viral, #brawlstars, #liverpool, #liverpoolfc, #manchesterunited, #chelsea, #premierleague #fc25, #eafc25, #footballshorts, #kage, #quiz, #gaming, #carnagegaming, #famousyoutubgamer, #buzz, #funk, #blowupovernight, #edit.

I denne aktivitet skal eleverne spille sig til viden om algoritmisk literacy. Du kan læse mere om Algoritmisk literacy i baggrundsviden til danskfaget.

Mål

• Eleverne skal kende og forstå tre dimensioner af algoritmisk literacy (vide, føle, handle) og kunne give eksempler fra egne erfaringer.

Før undervisningen

• Dan grupper på ca. 4 elever pr. gruppe.
• Find 1 spilleplade + 1 spillebrik frem pr. gruppe i klassen.
• Find elevslides og slides med cases til spillet algoritmisk literacy frem
• Find/print lærervejledningen til spillet algoritmisk literacy.

Spilleplade til Algoritmisk literacy-spil.

Spil spillet Algoritmisk literacy

• Del eleverne ud i grupper, og uddel én spilleplade og én spillebrik pr. gruppe.
• Gennemgå reglerne fra lærervejledningen med eleverne
• Læs spillepladen i fællesskab med eleverne. Gør eleverne opmærksomme på, at der til spillet er angivet ét korrekt svar pr. case, men at der godt kan være flere dimensioner, der gør sig gældende i et svar, og at de skal vælge den dimension, de synes står skrevet tydeligst frem i casen. Bonusinfo: Der er sprogligt gemt nogle ledetråde i de forskellige cases. Fx står der ”opmærksom på” i teksten, der passer til dimensionen ”opmærksom på”. Lad dem gerne selv opdage dette.
• Sæt slides med de 11 cases op på skærmen
• Læs én case højt på klassen, og lad eleverne diskutere casen, mens den står på tavlen.
  
  (Eksempel på case, hvor svaret til casen er at Kasper værdsætter algoritmen under hovedkategorien at føle. Han værdsætter algoritmen, fordi den hjælper ham, og sprogligt står der ”Kasper synes, det er så dejligt, at han får vist reklamer for headsettet”)
• Når hver gruppe har placeret deres spillebrik på den dimension af algoritmisk literacy, de synes træder tydeligst frem, og tiden er gået, er svaret låst.
• Gennemgå først et par gruppes besvarelse og argumenter herfor, og spørg, hvor mange der har placeret deres brik samme sted, inden du afslører vejledningens facit. OBS: facit står også i noter af slides.
• Diskuter gerne, hvorfor det også kunne have været nogle af de andre svar, inden I gennemgår næste case.
• Reglerne lægger op til pointgivning for hver case, men dette kan I fjerne, hvis du vurderer, at klassen fungerer dårligt i konkurrencer.

Opmærksomhedspunkter, når I spiller spillet

Vær opmærksom på, at potentialet i spillet er i de dialoger og forskellige argumenter, der udspiller sig i grupperne. Hvis noget afføder en klassediskussion, så giv samtalen tid. Gennem spillet vil eleverne opdage, at hvis man besidder dimensioner af algoritmisk literacy, der gør en i stand til at handle med algoritmer, så trækker det også på vidensdimensionen af algoritmisk literacy.

Differentieringsmulighed

Lad eleverne skrive deres egen case ud fra algoritmisk literacy-dimensionerne.

Formålet med at producere shorts er at få et indgående kendskab til genren, og hvordan de forskellige modaliteter er med til at understøtte genrens hastige og underholdende format, som fastholder brugernes interesse. Ved selv at producere shorts bliver eleverne både receptivt og produktivt opmærksomme på de forskellige modaliteters funktioner. Særligt arbejdet med at vælge de rigtige hashtags kan afføde snakke om at hashtagget fungerer som internettets overhalingsbane, og at de rigtige hashtags kan medvirke til, at nogle shorts går viralt.

Mål

• Eleverne skal tilegne sig en opmærksomhed på, hvordan tekster på SoMe (genren Youtube shorts) er formet af teknologier og drevet af algoritmer.
• Eleverne skal kende til sammenhængen mellem modaliteternes funktion og algoritmer i tekster på sociale medier

Før undervisningen

• Tjek, at I har adgang til Wevideo gennem Skoletube.
• Læg skabelonen til shorts med green screen (LINK) ind i WeVideo eller et andet sted, I kan dele filer, så din klasse har adgang til at hente den ned. Bemærk skabelonen har et vandret format, selvom shorts vender lodret. Dette skyldes programmets funktioner som kan blive for teknisk udfordrende i det lodrette format. Dette kan du italesætte, hvis eleverne undrer sig.
• Find elevslides frem.
• Print eller del kopiark til evaluering af shorts.

Producer shorts

• Gennemgå opgaven om at producere shorts. Brug elevslides.
  • Kravene til opgaven er:
    • Videoen skal være mellem 15 og 90 sekunder lang.
    • Videoen skal indeholde forskellige virkemidler (skrifttyper, stickers, timere, filtre, billeder, hashtags m.m.)
      • Eleverne skal bruge det, som programmet stiller til rådighed, danne sig et overblik, vælge ud og være klar til at fortælle om deres valg.
    • Videoen skal indeholde musik. Videoen skal dog kunne ses uden musikken (som lydløs) og stadig give mening.
    • Eleverne skal også overveje, hvordan de lokker folk til at klikke på videoen. Hvad skal være det seje “blikfang”, deres short skal starte med?
• Vis eleverne videoen WeVideo – instruktion til shorts.
  
• Lad eleverne producere deres egne shorts. Organisering af produktionsfasen kan være individuelt eller i par. Hvis eleverne producerer individuelt, så lad dem sidde i makkerpar, så de kan hjælpe hinanden med tekniske udfordringer.
• Uanset individuel produktion eller makkerpar kan produktionsfasen med fordel indeholde et refleksionsstop, hvor eleverne gennemgår deres midlertidige produkt over for en anden gruppe og argumenterer for deres multimodale valg og fravalg. Brug evalueringsskemaet til dette.

Differentieringsmulighed

Lad eleverne arbejde med samspillet mellem lyd og billede: Når musikken er på/tændt, skal musikkens rytme og klip/sceneskift passe sammen.

Opsamling

• Vis elevernes videoer på klassen.
• Fælles på klassen: Evaluer et par videoer ud fra elevernes multimodale valg og fravalg og ud fra kravene til Brug evalueringsskema til produktion af shorts.
• Inddel eleverne i grupper på 2-3 personer og lad dem evaluere hinandens ud fra evalueringsskemaet.

Efter produktion af shorts skal eleverne have koblet deres viden op på dataprocesmodellen. Hvis ikke I har arbejdet med introforløbet, så hæng plakaten med dataprocesmodellen op i klassen.

Mål

• Eleverne skal tilegne sig en opmærksomhed på, hvordan tekster på sociale medier (genren Youtube shorts) er formet af teknologier og drevet af algoritmer.

Opsamling

• Forklar/repeter dataprocesmodellen for eleverne. Du kan både bruge den forklarende video og baggrundsviden om dataprocesmodellen til dette
• Gennemgå herefter i fællesskab, hvordan elevernes viden om data og algoritmer på Youtube kan knyttes til dataprocesmodellen, som hænger i klassen. I verden er der brugere, der interagerer med Youtube. De interagerer med videoerne på Youtube. Algoritmer, der laver profilering af ens feed, er modeller af verden baseret på de brugerdata. Brugernes feed (det konkrete udtryk, vi forholder os til i verden) er formet af den profileringsalgoritme (modellen), der styrer feedet.